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课堂教学中“矛盾”的艺术处理

课堂教学中“矛盾”的艺术处理

          鲁勇丽

哲学上认为矛盾是普遍存在的,事事有矛盾、时时有矛盾,那么课堂教学也不例外。特别是新一轮课程改革使课堂教学丰富多彩,同时也使矛盾更加突出。

例如:新课程改革要有探究活动,要有合作学习,这是课堂“动”的表现,但在这一过程中少不了一个环节:独自思考,这是“静”的表现,“动”和“静”这就是一对矛盾?;还有课堂气氛的“紧张”和“轻松”;知识的“难”和“易”、“新”和“旧”;学生对知识理解、记忆、领悟的“刻苦”和豁然开朗、获得知识的“喜悦”。这些矛盾都是我们课堂教学中应该正确把握和恰当处理的。那么如何处理好这些矛盾?

矛盾的普遍性要求我们正确的认识矛盾、分析矛盾、敢于揭露矛盾,积极寻找正确的方法解决矛盾。在教学实践中我对这些矛盾尽力从以下几个方面去把握:

一、有动有静、动静结合。

新课改课堂提倡开放互动,教学常以探究形式进行,改变过去死气沉沉的课堂气氛,改变过去“一堂灌”的教学模式,调动学生的主动性和积极性,使课堂活跃起来,但是探究活动合作学习一个接一个,课堂是热热闹闹,实际效果却不一定理想。孔子说:“学而不思则罔”,也就是说学习如果不思考就会越来越迷惘,就会变得机械,这告诉我们在课堂教学中思考的重要性。而且探究过程中出现由活泼、热烈的气氛转向沉静,并不意味着高潮过去,而是学生的学习活动由动转向静,思维活动向更高境界发展,做到“此时无声胜有声”。

所以我们应使一节课既有热闹的探究合作活动的时间,也应有静静的自学时间或深入思考领悟知识的时间,使课堂教学有动有静、动静结合,收放有度。

为了做到这一点,在实际教学中导入新课时,我会用一些和本课知识有关的故事或诗句,通过有趣的故事或者让学生朗诵诗句引起学生的注意力,调动学生的积极性,活跃课堂气氛。而在讲授新课时,容易的知识就交给学生自学,让学生静下心来独自完成,培养学生自主学习的能力;还有在探究活动中,给学生展示了丰富有趣的材料后,应提出问题让学生思考,让课堂又静下来,使学生不只是停留在热闹的活动上,还要深入材料所体现的知识中独自思考,酝酿答案、领悟知识,提高分析与理解的能力,达到自主探究的目的。

例如:在讲《哲学与生活》中《价值与价值观》这一课时,我用匈牙利诗人裴多菲的照片和诗“生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,两者皆可抛。”导入新课,让学生朗读了诗句并评价了诗句,导出了课题,激发了学生求知的欲望,形成了师生互动,调动了课堂气氛。在学第一个问题“价值”的含义时,通过几幅生活中实物的图片和学生一起分析总结出“价值”的含义,达到课堂一个高潮后,在学第二个问题时,我就采用问题式教学让学生自学,使课堂静下来,让学生独自思考、自主探究。

总之一节满堂喝彩的课也许表面上看着很好,但学生不一定真正学到知识,提高能力。所以一节好课应该由动有静,有高潮又低谷,就像音乐一样有高音符也有低音符,甚至有休止符;就像一幅国画有浓墨、有空白,“密不透风,疏能走马”,这样才能构建出丰富多彩而又和谐的课堂。

二、有紧有松、松紧相宜。

我们一直说要“向四十五分钟要效率”,但是毕竟一节课时间只有四十五分钟,特别是新课程改革后,课本知识点多了,材料多了,探究活动多了,一节课四十五分钟就很紧张了,让学生一节课四十五分钟注意力都处于高度紧张是不现实的,心理学研究表明:任何人的注意力都不可能以同样强度维持20分钟时间,而且单一的高度紧张会使学生疲劳和厌倦。所以有效的一节课应该是既有严谨紧张又有轻松愉悦。做到有紧有松、松紧相宜,这就要求老师把握好课堂环节和时间,例如课堂第一个环节“复习旧课”,检查学生对上节课知识的理解记忆情况,会让学生处于紧张状态,那么“导入新课”这个环节就应该用和本课有关的有趣的故事或新闻来导入新课,让学生精神上放松一下,以更好的状态学习下面的新课。因为从心理卫生看,适当的轻松愉悦可以让学生得到休息,消除心理疲劳,避免分心现象。而在新课的学习中,阅读一些事例和材料会让学生身心放松,所以阅读完后一定要让学生思考、探究,老师要检查提问让学生紧张起来,积极调动思维,深入知识、理解知识。

总之一节课一直紧张是不现实的,但过分的轻松也是不可能的,老师必须精心设置、精选材料,合理调配,做到有紧有松、松紧相宜。

三、有难有易,由易到难。

在一节课的学习过程中,有简单的知识也有难点的知识。不能什么知识都用问题式教学或者材料分析,或者让学生自学。如果过于简单的知识让学生分析材料不仅浪费时间也会让学生感到索然无趣;而过难的知识老师让学生分析材料或回答,学生一看不能理解就会陷入危难或浮躁情绪影响后面教学效果。所以我们老师要区分好知识的难易程度,做到由易到难,巧妙加减,容易的知识就交给学生自学或者自主探究;难点只是就要通过材料分析、课堂讨论等活动来突破,。

总之把握好难易这对矛盾,使学生有“跳一跳就摘到果子”的成就感,激发学生的学习兴趣。

四、有新有旧,喜新恋旧。

心理学中有一种同化理论认为学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念的联系。学习的信息加工过程显示,新知识在记忆系统编码、储存和提取的过程是新旧知识相互作用的过程。可以说知识都是融会贯通的,在学习新知识时我们要尽量的利用旧知识,由九道心,使学生在复习旧知识的同时领悟新知识,形成一个系统的知识结构。

例如在讲《价值与价值观》这一课时,第三个重点问题是“价值观的导向作用”,联系到前一节课的知识点“社会意识对社会存在具有反作用”,先得出价值观是一种社会意识,对社会存在具有重大的反作用,所以对人的行为具有重要的驱动、制约和导向作用。

由旧知识导入新知识,新旧知识巧妙运作,不仅使学生巩固了旧知识而且很容易理解了新知识。总之学习新知识不忘旧知识,喜新恋旧,做到新旧知识的融汇贯通。

五、有苦有甜,苦尽甜来。

我们常说刻苦学习,虽然不像古人那样“头悬梁锥刺股”但学习也是从早到晚,也要眼到手到心到,知识的思考探究领悟、记忆复习巩固也是一个痛苦的磨练。新课程理念要求以人为本的思想,教师角色的转变、学生主动参与学习,乐于探究勤于动手。心理学研究也指出:学习只要体验过一次成功的喜悦便会激起无休止的追求信念和力量。所以我们要调动学生学习的积极性,要让学生感受到学习的乐趣。比如在老师的引导下学到新的知识,有了新的情感体验,或者用新知识理论联系实际解决了一个现实的问题,这是老师再给学生一句赞扬、一个好的评价,让学生品尝到成功的喜悦,感受到学习的甜蜜,使学习有苦也有甜,苦尽甜来。

哲学告诉我们事事有矛盾,时时有矛盾,正因为矛盾的普遍存在我们的生活才丰富多彩,课堂教学也是一样,只要我们正确地认识了这些矛盾,合理的把握了这些矛盾,艺术的处理了这些矛盾,做到:“浓墨淡彩总相宜”才能提高我们的课堂效率,使我们的课堂引人入胜,使我们的课程改革锦上添花。


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